En bref
Quel code de classification correspond à la dyscalculie ?
Dans la CIM-10 de l’Organisation mondiale de la santé, la dyscalculie est classée sous F81.2, « Trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique ». Dans la CIM-11, elle correspond à 6A03.2, « Trouble développemental de l’apprentissage avec déficience en mathématiques ». Le DSM-5 américain parle de « trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul », codé 315.1 (F81.2). Ces trois intitulés décrivent le même tableau central : une difficulté persistante avec le sens du nombre, les faits arithmétiques et le calcul, en décalage avec l’âge, la scolarité et les capacités générales de la personne.
- CIM-10 : F81.2, « Trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique ».
- CIM-11 : 6A03.2, « Trouble développemental de l’apprentissage avec déficience en mathématiques ».
- DSM-5 : trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul, 315.1 (F81.2).
- Le mot « dyscalculie » n’est l’intitulé officiel dans aucun des trois systèmes.
- Un code est attribué par un professionnel qualifié après un bilan, pas par un test de dépistage.
Si vous avez vu « F81.2 » sur un compte rendu, un formulaire scolaire ou un courrier de mutuelle et vous demandez ce que cela signifie, vous êtes au bon endroit. « Dyscalculie » est le mot courant, mais les systèmes de classification internationaux utilisent des intitulés et des codes officiels. Les connaître vous aide à lire les documents, à chercher des informations et à parler aux écoles et aux professionnels dans leurs propres termes.
Ce guide porte uniquement sur les codes. Pour le trouble lui-même, voir qu’est-ce que la dyscalculie ; pour le bilan qui aboutit à un code, voir le diagnostic de la dyscalculie.
Les codes CIM de la dyscalculie en un coup d’œil
Trois systèmes de classification comptent pour la dyscalculie. Deux sont publiés par l’Organisation mondiale de la santé (la CIM-10 et la CIM-11 qui lui succède) ; le troisième est le DSM-5 de l’Association américaine de psychiatrie, très utilisé aux États-Unis et dans la recherche.
| Système | Code | Intitulé officiel |
|---|---|---|
| CIM-10 (OMS) | F81.2 | Trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique |
| CIM-11 (OMS) | 6A03.2 | Trouble développemental de l’apprentissage avec déficience en mathématiques |
| DSM-5 (APA) | 315.1 (F81.2) | Trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul |
Dans le DSM-5, le premier nombre (315.1) est l’ancien code de type DSM, et celui entre parenthèses (F81.2) est le code CIM-10 correspondant : c’est pourquoi le même F81.2 apparaît dans les deux systèmes.
Le code CIM-10 de la dyscalculie : F81.2
La CIM-10 est la dixième révision de la Classification internationale des maladies. Elle regroupe les troubles des apprentissages sous F81, « Troubles spécifiques du développement des acquisitions scolaires », et donne à l’arithmétique son propre sous-code : F81.2, « Trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique ».
La description de la CIM-10 porte sur une altération spécifique des compétences arithmétiques qui ne s’explique ni par les capacités intellectuelles générales ni par une scolarisation inadaptée. Elle concerne la maîtrise des compétences de calcul de base, comme l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, plutôt que les compétences mathématiques plus abstraites utilisées en algèbre, en trigonométrie ou en géométrie. Cet accent sur l’arithmétique de base correspond à la façon dont les chercheurs décrivent aujourd’hui la dyscalculie : une difficulté au niveau du sens du nombre et des faits numériques, pas des mathématiques avancées.
Codes CIM-10 voisins
- F81.0 correspond au trouble spécifique de la lecture, le code CIM-10 le plus souvent associé à la dyslexie.
- F81.3, « Trouble mixte des acquisitions scolaires », est utilisé quand l’arithmétique et la lecture ou l’orthographe sont toutes deux nettement touchées.
- Aux États-Unis, la modification clinique CIM-10-CM utilise aussi F81.2, sous l’intitulé « Mathematics disorder ».
Si vos documents indiquent F81.3 plutôt que F81.2, cela signifie généralement que des difficultés en arithmétique ont été identifiées en même temps que des difficultés de lecture ou d’orthographe. Notre page dyscalculie et dyslexie explique en quoi les deux troubles diffèrent et se recoupent.
Le code CIM-11 de la dyscalculie : 6A03.2
La CIM-11 est la révision actuelle de la classification de l’OMS, entrée en vigueur en 2022. Les pays l’adoptent à des rythmes différents, si bien que les codes CIM-10 restent courants sur les comptes rendus et les formulaires.
Dans la CIM-11, les troubles des apprentissages figurent sous 6A03, « Trouble développemental de l’apprentissage », au sein des troubles neurodéveloppementaux. La forme mathématique est 6A03.2, « Trouble développemental de l’apprentissage avec déficience en mathématiques ». Ses voisins sont 6A03.0 (avec déficience en lecture) et 6A03.1 (avec déficience de l’expression écrite).
La formulation de la CIM-11 met l’accent sur le développement : la difficulté commence pendant les années d’école, elle est persistante et touche l’apprentissage de compétences comme le sens du nombre, la mémorisation des faits numériques, l’exactitude et la fluidité du calcul, et la justesse du raisonnement mathématique. Le passage de « trouble de l’arithmétique » à « trouble développemental de l’apprentissage » rapproche aussi la CIM de la terminologie du DSM-5.
Dyscalculie en CIM-10 et en CIM-11 : ce qui a changé
Le passage de la CIM-10 à la CIM-11 n’a pas changé ce qu’est la dyscalculie. Il a changé l’intitulé, le format du code et la place de l’entrée dans la classification. Pour les familles, l’essentiel est simple : les deux codes peuvent être valables, selon la version qu’utilisent actuellement le pays, l’école ou l’organisme concerné.
| Aspect | CIM-10 | CIM-11 |
|---|---|---|
| Code | F81.2 | 6A03.2 |
| Intitulé officiel | Trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique | Trouble développemental de l’apprentissage avec déficience en mathématiques |
| Groupe parent | F81, Troubles spécifiques du développement des acquisitions scolaires | 6A03, Trouble développemental de l’apprentissage |
| Chapitre | Troubles mentaux et du comportement | Troubles neurodéveloppementaux |
| Objet de la description | Compétences de calcul de base : additionner, soustraire, multiplier, diviser | Sens du nombre, faits numériques, calcul exact et fluide, raisonnement mathématique |
| Statut | Version plus ancienne, encore très utilisée sur les formulaires | Version actuelle de l’OMS depuis 2022 |
La description de la CIM-11 est plus large. Là où la CIM-10 parle surtout de compétences de calcul, la CIM-11 cite aussi le sens du nombre et le raisonnement mathématique. Cela reflète des décennies de recherche montrant que beaucoup de personnes dyscalculiques peinent d’abord à comprendre les quantités, et seulement ensuite avec les calculs qui s’appuient sur elles. Si vous comparez un ancien compte rendu à un plus récent, le changement de formulation ne signifie pas que le profil sous-jacent a changé.
L’intitulé et le code de la dyscalculie dans le DSM-5
Le DSM-5 ne comporte pas d’entrée « dyscalculie » distincte. Il propose une catégorie générale, le trouble spécifique des apprentissages, avec des spécifications selon le domaine touché. Pour les maths, l’intitulé complet est « trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul », codé 315.1 (F81.2).
Le DSM-5 liste les compétences mathématiques qui peuvent être touchées : le sens du nombre, la mémorisation des faits arithmétiques, l’exactitude ou la fluidité du calcul, et la justesse du raisonnement mathématique. Il permet aussi de préciser un degré de sévérité : léger, moyen ou grave. Le manuel indique que « dyscalculie » est un terme alternatif pour désigner un ensemble de difficultés touchant le sens du nombre, la récupération des faits et le calcul.
De nombreuses revues de la recherche, notamment sur la dyscalculie développementale et sur la façon de la repérer et de l’accompagner, utilisent côte à côte les définitions du DSM-5 et de la CIM. Elles s’accordent sur les caractéristiques centrales et diffèrent surtout par la formulation et par l’exigence plus ou moins stricte d’un écart entre les maths et les autres capacités.
Pourquoi le code CIM de la dyscalculie ne dit pas « dyscalculie »
Beaucoup de familles sont surprises qu’aucun intitulé officiel ne contienne le mot qu’elles connaissent. Les systèmes de classification préfèrent des intitulés descriptifs qui s’inscrivent dans une famille plus large de troubles : la dyscalculie y apparaît donc comme la forme arithmétique ou mathématique d’un trouble des apprentissages. Dans l’usage courant, à l’école et dans la recherche, « dyscalculie » et « dyscalculie développementale » restent les termes habituels.
C’est utile à savoir quand vous cherchez des informations ou remplissez des formulaires. Une école peut écrire « dyscalculie », un compte rendu « trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique » et un organisme seulement « F81.2 », et pourtant les trois désignent la même chose. Quand un formulaire demande le nom du trouble, il est généralement judicieux d’indiquer à la fois le mot courant et l’intitulé officiel avec son code, pour que personne n’ait à deviner.
Les chercheurs soulignent aussi que la dyscalculie n’est pas un profil uniforme. Certaines personnes ont une difficulté centrale avec la quantité, d’autres avec les faits numériques, la mémoire de travail ou les compétences spatiales. Les codes les regroupent ; un bon compte rendu de bilan précise quelles compétences sont touchées.
Où figure le code CIM-10 de la dyscalculie
Un code est attribué par un professionnel qualifié, comme un psychologue, un neuropsychologue ou un médecin, après un bilan complet ; en France, l’orthophoniste réalise souvent le bilan du calcul. Une fois attribué, le code peut apparaître à plusieurs endroits. Les exigences varient selon le pays, le système scolaire et l’organisme, donc prenez cette liste comme une orientation générale :
- Comptes rendus de bilan d’un psychologue, d’un spécialiste ou d’un centre spécialisé.
- Courriers ou orientations d’un médecin ou d’un pédiatre.
- Documents scolaires lors d’une demande d’accompagnement, d’aménagements ou d’aménagements d’examen.
- Demandes d’accompagnement lié au handicap dans l’enseignement supérieur.
- Formulaires de mutuelle ou de remboursement, lorsqu’un code est exigé.
- Demandes d’aménagement du poste de travail pour les adultes, dans certains pays.
Des adultes retrouvent parfois un code dans d’anciens dossiers d’enfance, ou en reçoivent un pour la première fois après un bilan tardif. Les deux sont tout aussi valables. Un adulte jamais évalué enfant peut tout de même être identifié, et les mêmes catégories de la CIM-10, de la CIM-11 ou du DSM-5 s’appliquent ; il n’existe pas de code propre aux adultes. Notre page sur la dyscalculie chez l’adulte décrit comment la difficulté se manifeste au travail et au quotidien.
Dans de nombreux systèmes scolaires, un code officiel n’est pas nécessaire pour bénéficier d’un premier accompagnement ; les enseignants peuvent adapter leur pratique en fonction des besoins observés. Notre page sur les aménagements scolaires pour la dyscalculie présente les adaptations courantes et la façon de les demander.
Code CIM de la dyscalculie et tests de dépistage
Un test de dépistage ne peut pas attribuer de code CIM ou DSM. Les codes proviennent d’un bilan professionnel qui combine des tests standardisés, l’histoire de la personne, sa scolarité et d’autres facteurs comme l’attention, souvent associée aux difficultés avec les nombres (voir dyscalculie et TDAH).
Un dépistage peut en revanche vous aider à décider s’il faut demander ce bilan. Notre test dyscalculie gratuit vérifie les compétences numériques de base au moyen de petits jeux, et il existe aussi une version conçue pour les adultes. Le résultat montre quelles compétences semblent solides et lesquelles mériteraient un examen plus attentif ; ce n’est pas un diagnostic et il ne produit aucun code.
Utiliser le code CIM de la dyscalculie au quotidien
Vérifiez quel système utilise votre document : les codes commençant par F81 relèvent de la CIM-10, ceux commençant par 6A03 de la CIM-11, et 315.1 est la forme DSM-5.
Lisez la description écrite du compte rendu, pas seulement le code : elle indique quelles compétences sont touchées et dans quelle mesure.
Transmettez les parties utiles à l’école quand vous demandez un accompagnement, et demandez ce qu’elle attend par écrit.
Gardez des copies des comptes rendus : écoles, universités et organismes peuvent vous les redemander plus tard.
Interrogez le professionnel qui a rédigé le compte rendu si un autre code apparaît sur un autre document et que vous ne savez pas pourquoi.
Quel que soit le code, le quotidien se construit avec un accompagnement concret. Vous trouverez des idées d’entraînement à la maison sur notre page exercices dyscalculie. Notre programme en ligne propose de courtes séances quotidiennes de sens du nombre sur 196 niveaux ; c’est un outil d’entraînement, qui ne remplace pas un accompagnement professionnel. Les formules sont sur la page des tarifs.
